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“1+1”建构信息化新课堂

来源:触摸一体机发布时间:2019-06-01

讲台上,教师拿着平板电脑开始讲课;屏幕上,简要清晰的知识点一目了然;讲台下,学生分组围坐听课;讨论时,学生人手一台平板电脑,随时调取信息资源;练习中,学生利用平板电脑及时记录完成学案;课堂后,教师利用大数据统计分析学生学情……这样“炫酷”的上课方式,已成为广东省佛山市顺德区罗定邦中学的特色与品牌。

  平板“炫酷”特色课堂

  学生拿着平板上课?会不会影响课堂教学秩序,方便学生开小差?“不会!”学生小慧肯定地说,“我们必须在课堂有限的时间内,利用平板完成老师布置的一系列学习任务,后台系统会准确记录每个人的学习轨迹,老师可以随时抽查每个学生的学案。”

  小慧说的后台系统就是“定邦”教学云平台,这是罗定邦中学自行设计开发的具有自主知识产权的平台。平台能记录学生的学习、成长过程,通过大数据能看到学生综合素质发展的真实情况;立足学校实际设计和定制,其最大的亮点在于能针对每个学生实现个性化和差异化教学,比如该平台可以记录学生的学习轨迹,在多数学生难以弄懂的知识点位置,放上录制的微课进行指导,实现“哪里不会点哪里”的目的。

  早在2010年9月,学校全面推行有效课堂教学改革,形成了相对成熟的“1+1”主体建构课堂教学模式。它以主体认识论和建构主义为理论支撑,以导学案、学习小组为依托,以自主学习课和展示点评课为载体,以自主预习、合作探究、展示点评为主要环节,成功打造了民主、合作、有效的课堂,有力提升了教学质量和学生的综合素养。

  2016年,借创建顺德区信息特色化学校之东风,在校长熊文华的大力倡导下,罗定邦中学引入信息化教学手段,打造“定邦”教育云平台,构建了信息技术深度融合的“1+1”主体建构课堂教学模式,学生因此有了如今“炫酷”的上课方式。

  私人定制“生本课堂”

  “1+1”主体建构课堂教学模式,可以从两个维度来解读。

  以生为本的课型模式“1+1”:自主学习课+展示点评课。自主学习课在前,展示点评课在后,两者有机统一,合为一个完整的教学过程,学生自主活动占据了课堂的绝大部分时间,真正实现了把课堂还给学生。

  自主学习课上,学生在导学案的引导下,初步完成知识体系的建构。基础知识点基本掌握,核心知识点做到心中有数,疑难知识点充分暴露,这为展示点评课的高效性打下了坚实的基础,为教师的针对性教学提供了精准的学情参考。

  展示点评课,既包含预习成果的展示交流,更蕴含对核心知识点、重难点的讨论、质疑,充分体现了合作学习的效能。学生的思维得以碰撞、升华,口头表述、板书能力极大提升。

  以生为本的学习方式“1+1”:个体自主+小组合作。“1+1”主体建构课堂教学模式实现了学生学习理念、方式的深刻转变,由过去相对封闭的个人单兵作战转变为小组合作学习,学习的主动性、协作性、创造性得以加强。以“组内异质、组间同质”为原则组建的学习小组,成为学生自主管理与合作学习的堡垒。组内凸显合作,组间充满竞争,学生的集体意识、责任意识、合作意识不断发展。

  “1+1”主体建构课堂教学模式促进了教学材料的更新,教师由过去单纯依靠教材、教辅资料转变为依托课程标准与考试说明自编的导学案教学,实现课标教材的校本化。在实践中逐渐形成了自主预习案、合作探究案、巩固训练案等“三案并举”的结构形式。同时,促进了课堂教学环节的革新,由过去单一的教师主讲转变为自主预习、合作探究、展示点评为核心的教学三环节。

  强化教研“以学定教”

  教与学关系的改变,课堂教学结构的改变,都意味着教师不能因循守旧抱着教参来教书。研究学情、研究课标,落实课堂环节成为检验教师能否胜任信息技术课堂的标准。在贯彻全区大教研的理念下,学校也在推进教研改革上不断创新。

  目前,罗定邦中学以备课组为单位进行集体教研,编制导学案,上传云平台,学生登录云平台,开展自主预习,并即时反馈。然后,教师通过云平台精准获取学情,完成二次备课。学生在展示点评课上,进行合作探究、展示,教师进行点评、指导重难点问题。最终,教师或学生代表及时对整节课的知识内容、课堂表现进行总结评价,课后学生还可以自主制订学习方案。

  同时,学校积极开展“一课一研”教研活动,每周以备课组为单位开展二次教研交流活动,即每周围绕不同主题9大学科开设一节公开课。学校设置了专业的量表,对课堂效果进行细化分析、评价,最终将结果进行汇编。

  上公开课的目的不是对教师进行考核或评出教学水平的高低,而是通过做教学研究,探讨如何让课堂更高效,如何提升教师的专业素养,并以此调动教师教研的积极性。



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