运用-互动式交互式白板与学科的合理融合

《基础教育课程改革纲要（试行）》强调，要：“逐步推进课程内容的呈现方式、学生的学习方法、老师的教学方法和合作学习方法的改革，充分运用信息科技的优点，为学生的学习和发展趋势给予丰富多彩的教育环境和教学工具。”伴随着经济发展、社会发展、高新科技和教育的发展，他们的课堂教学首先接近生活，联系实际。应当少讲专业知识，简单化程序流程，让大学生结合实际提高能力。课堂教学中引入智能化教学方式，推动了现代教育理念、教学环节、教学方式和办法的变革与升级，为老师学生带来了更强的教学环境和空间。

在课堂教学中，要实现互动式交互式白板与学科的合理资源整合，这就需要老师在不同的培训中，将互动式交互式白板与教过教学内容开展有机化学融合，为学生们构建独立求真、开心学习培训的气氛，全面提高课堂教学效率。 互动式交互式白板与学科的融合，要在优秀的教育思想理论创新下，将互动式交互式白板做为一种软件、媒体和办法融进到课堂教学情况下，老师应用互动式交互式白板，要像应用教室黑板、铅笔一样当然、顺畅，使教育资源、教学过程互相融洽，提升有效教学的高效率，培养学生的创新精神与实践能力，为同学的终生学习与发展奠定夯实基础。互动式交互式白板与学科的合理资源整合，要从下列几层面开展融合。

1.互动式交互式白板与课程内容的融合 。《新课标》中强调：学生们学习内容理应是实际的、有意义的、颇具趣味性的。因而，现实的生活原材料与生活例子该是学生上课的媒介，它可以提升学生的学习兴趣爱好，让大学生体会到学有所长，融会贯通。因此，学习资料的选取该是偏向生活、最前沿化的。互动式交互式白板的引进和广泛运用，无疑是注入了时代的发展活力与魅力，它蕴含的教育资源不计其数。能够为学员带来充足的网络资源，能够提升书籍是唯一教学资源的限定，运用各种各样有关网络资源来丰富多彩封闭式的独立的课堂教学，最大限度地扩大知识量，使学生们跳出来只学教材具体内容的局限。进而开阔眼界，发散性思维，听千家语言，看千家观念。

2.互动式交互式白板与教学形式的融合 。因为受课堂教学时长统一的限定，大学生的性格专长难以充分发挥，因人施教难以贯彻落实，而互动式交互式白板的引进，为课堂教学注入了一个新的血夜。老师能够不断创新的教室黑板、铅笔的课堂教学讲课形状，选用更形象化品牌形象的课件制作展现课堂教学，例如老师可使用已有的学习软件用以自身的解读，也可以用PPT或其他制作工具灵活运用各种各样素材内容设计方案适合自己的课堂教学的幻灯片和课件，品牌形象地演试在其中一些难以掌握的信息，或用动漫等展现信息的转变历程和专业知识的建立全过程，或演试一些那时候本地没法见到和没有理由演试的状况，协助学员掌握所教专业知识。 

3.互动式交互式白板与学习方式的融合。在深入推进素质教育的今日，主体教育、独立探寻、小组合作学习、民主建设课堂教学也变成众多老师的日常话题讨论。网络空间下的课堂教学乃是互动性、开放式、多媒体系统化互融的新的教学方法。互动式交互式白板的应用，有益于促进学习思维能力的进步，有利于学生们合作观念、方法、工作能力、责任感等层面素养的塑造。学生们根据市场竞争、协作、角色扮演游戏等方式开展学习培训。能够摆脱时长、区域的限定，多方位、多方面地完成学习培训，是学习的方法的一种转变。互动式交互式白板的合理应用，能够刺激性学生们的多种多样感观，培养学生的学习兴趣爱好，研发学生们的潜力。与此同时，极大地丰富了他们的教学方式，使我们传统式的用“一张嘴”干巴巴的说服教育变为通感的刺激性，使抽象化的越来越实际、品牌形象；使看不见的变为看得清；使“静”的变为“动”的。把课程内容在动与静、虚与实、部分与总体、表面与里面中间相互转化，为学生们构建一个尽量真实的情景，更为合乎学生们的了解规律性，更可以为学生们所接纳。 

在教学实践中，大家发觉互动式交互式白板与课堂教学合理融合，要防止这种难题：

1、总体目标定位不准，危害课程目标的完成 。课堂教学中不可以为了能反映互动式交互式白板的技术优势，忽略了是不是有益于课程目标的完成，将各种文本、图象、动漫、响声、电影等一股脑地加上，追求完美信息科技的高、精、尖和界面的精致，一节课出来好像一直在展现互动式交互式白板的功效，结论造成课程内容次序不区分，课程目标不明确。互动式交互式白板与学科整合，最终目的是充分发挥信息科技的优点，提升教学课堂，完成课程目标。教学课件应用并不是“多多益善”，把“人灌”改成“设备灌”。使用多媒体系统语言表达时，不能丢了英语口语、体态语和必需的板书设计，要努力做到沟通交流、实际操作演试、解读启迪、探讨训练等有机结合。

2、 忽视课程特性，危害教学水平的提升。不可以觉得无需“课件制作”就并不是课堂教学，用了“课件制作”便是优加课。老师不可以盲目跟风地，脱离实际地花大力气把工作重点放到教学课件的制做上，放弃了深入分析教材内容，忽略了课程特性。尤其是科学课堂教学里的实际操作试验，品德与社会课课堂教学里的社会实践活动，英语课程上学生的英语口语练习等不可以变成照片艺术鉴赏。互动式交互式白板与学科整合务必服务于课堂教学，无法由于在课堂教学中应用了互动式交互式白板而磨灭了课程教学的特点。

3、教案设计不合理，危害学生思维的扩展。有些老师在应用互动式交互式白板开展教案设计时，降低了学生们“思索——发觉”全过程，老师变成了智能化教学器材的作业者，它们根据自身的掌握，设计课件和难题的“正确答案”。学生们按事先制定的方式开展学习培训，并没有足够的时间开展深入思考，只有切合老师的思维模式简易做答，这实际上是另一种方式的“灌输式”课堂教学。学生们只有跟随老师设计方案的方式，机械设备地学习培训。教学环节是通过品牌形象到抽象化、由感性认识到客观的变换，老师在每一节课上都应该留有足够的时间和空间让学生们自己去思索、想像、了解。不应该因为有了互动式交互式白板的参与而忽视思索的历程，直接进入回答的展现。长久以往，学生们便会取决于老师展现回答，没去动脑子思索，逻辑思维能力只能后退。

4、教学课件制作粗泛，危害学生们对知识的了解。由于现代科技的飞速发展，老师原来的基础知识已难以融入信息技术教学的必须，有一些教师课件制作过程过度简易，仅仅多张简单ppt，欠缺互动性，上课的时候学生们当“观众们”，只有处于被动收看，老师当“电影导演”，只有按顺序播放。有一些过度繁杂，追求完美表层里的新奇、花里胡哨，教学课件界面环境杂乱无章，采用很多的动漫和音箱，造成学生学习时，一味看教学课件里的图案设计和动画效果，而不关心老师的详解和界面里的知识要点，影响了学生们对知识的了解接纳。教学课件太复杂，老师自身都手足无措，并没有突显重点难点，学生们一节课出来仍是一知半解。 根据教学实践中，我们认为：传统式教学方式和现代化教学方式各有各的优点。挑选教学方式并非越高端就越好。一节课中，常常必须使用多种多样方式和方法，需要注意合理配置。顺利的课堂教学往往是多种多样教学方式和教学策略有机结合、熟练掌握。

因而，我们要塑造学科整合的观念，把互动式交互式白板的合理运用和传统式教学方式有机化学融合，互利共赢。在挑选和应用互动式交互式白板时，留意与课程内容的统一性，与教学方式的灵活性，与大学生认知水平的相溶性。并不是简单为了能融合而整合，只是根据多种多样教学方式的应用，完成培训的最优控制。