提升高中信息技术教学有效性

一、认真备课，精心撰写教学设计

　　教师在备课时不仅要备教材，还要备学生。教师要认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握旧知识的迁移程度及新内容的重点、难点、疑点，吃透新知识在本单元、本章节乃至整册教材中所处的地位和作用，在教学活动中既基于教材又不拘泥于教材。同时教师也要充分了解任教学生的学情，包括学生已有的知识储备、学生的认知特点及学生间的个性差异等，在教学活动中考虑全体学生发展的同时还要兼顾学生的个体差异，尽可能地设立多级学习目标和采用多样的学习方式，让不同的学生都能根据自己的实际需要选择合适的内容，做到因材施教，分层次教学，并可考虑采用异质分组的方法，变学生的个体差异为资源，让学生在参与合作中互相学习并充分发挥自己的长处，协同完成学习任务。总之，上课前教师要做好充分的准备，从而在课堂中调控自如，提高课堂教学的有效性。

　　二、营造有利于学生主动创新的信息技术的学习氛围

　　良好的信息技术氛围是学生有效学习的前提。教师要努力创造条件，为学生创造良好的学习信息技术的环境。要以改善学生的学习方式，激发学生的探究欲望为出发点，创造与学生学习、生活相适应的信息文化环境；要引导学生在把握知识体系的基础上，适当地放手，做好指导和调控，有计划地让每个学生亲历与体验需求分析、方案设计及方案实施等解决问题的完整过程，鼓励学生在学习过程中积极思维、大胆想象、勇于创新。

　　三、合理选用并探索新的教学方法与教学模式

　　正所谓“教学有法，教无定法，贵在得法”，每种教学方法都有其各自的内涵及适用条件，我们要从教学实际出发，根据不同的教学目标、内容、对象和条件等，灵活、恰当地选用教学方法，并善于将各种方法有机地结合起来。任何一种方法和模式的选择和使用，都应该建立在深入理解其内涵的基础上。譬如，“任务驱动法”教学强调让学生在密切联系学生学习、生活和社会实际的有意义的“任务”情境中，通过完成任务学习知识、获得技能、形成能力、内化伦理。因此，要正确认识任务驱动中“任务”的特定含义，使用中坚持科学、适度、适当的原则，避免滥用和泛化；要注意任务的情境性、有意义性、可操作性；任务大小要适当、要求要具体，各任务之间还要相互联系，形成循序渐进的梯度，组成一个任务链，以便学生踏着任务的阶梯建构知识体系。要明确“任务驱动法”学习的根本动力来源不是“任务”，也不是教师，而是学生，是学习者的内在的“自我驱动”，不是外在的“驱使”。因此，教师要在教学中不断激发、维持和加强学生的成就动机，形成一种健康、自我指向的可持续学习方式。

　　提高教学有效性，是教学改革永恒的主题。信息技术学科教师要依据本学科特点，在教学实践中不断探索、总结，找出更佳、更科学的教学方法，努力探索出一套行之有效的教学模式、教学策略，使信息技术教学有效性不断提高。